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Através das pesquisas feitas pelos alunos e pelas ferramentas que são usadas por eles, eles passam a ter grandes possibilidades de transmitir seus conhecimentos e promover a interação de suas pesquisas. O projeto promove um novo tipo de interação entre o aluno, a tecnologia e o conhecimento.
Através das pesquisas feitas pelos alunos e pelas ferramentas que são usadas por eles, eles passam a ter grandes possibilidades de transmitir seus conhecimentos e promover a interação de suas pesquisas. O projeto promove um novo tipo de interação entre o aluno, a tecnologia e o conhecimento.


==Exercícios Tabela==
====Tabelas na wiki====
{| border="1" cellpadding="2" style="text-align: center;"
!N°
!y(m)
!t(s)
!Graus°
|-
| 1 || 0,56 || 2,4120 ||1,56°
|-
| 2 || 0,56 || 2,06585 ||1,56°
|-
| 3 || 0,56|| 2,06065 ||1,56°
|-
 
|}
 
 


{| border="1" cellpadding="2" style="text-align: center;"
{| border="1" cellpadding="2" style="text-align: center;"
  !N°
  !Graus(Analógico)
  !y(m)
  !Graus(Calculado)
  !t(s)
  !Distância (Centímetros)
  !Graus°
  !Tempo-1 (Segundos)
|-
  !Tempo-2 (Segundos)
| 1 || 0,56 || 1,57050 ||2,5°
  !Tempo-3 (Segundos)
|-
| 2 || 0,56 || 1,58320||2,5°
|-
| 3 || 0,56|| 1,57265 ||2,5°
|-
 
|}
 
 
{| border="1" cellpadding="2" style="text-align: center;"
!N°
!y(m)
  !t(s)
  !Graus°
|-
| 1 || 0,56 || 1,35655||3,4°
|-
| 2 || 0,56 || 1,35940 ||3,4°
|-
| 3 || 0,56|| 1,38630 ||3,4°
|-


|}
{| border="1" cellpadding="2" style="text-align: center;"
!N°
!y(m)
!t(s)
!Graus°
|-
|-
| 1 || 0,56 ||1,28130||4,36°
| 2° || 1,56° || 56 || 2,04420 || 2,06585 || 2,06065 
|-
|-
| 2 || 0,56 || 1,18960 ||4,36°
| 3° || 2,5° || 56 || 1,57050  || 1,58320 || 1,57265
|-
|-
| 3 || 0,56|| 1,19070||4,36°
| 4° || 3,4° || 56 || 1,35655 || 1,35940  || 1,38630 
|-
|-
| 5° || 4,36° || 56 || 1,28130 || 1,18960 || 1,19070
 
|}
 
 
{| border="1" cellpadding="2" style="text-align: center;"
!N°
!y(m)
!t(s)
!Graus°
|-
| 1 || 0,56 ||1,10980 ||5,05°
|-
| 2 || 0,56 ||1,10825 ||5,05°
|-
|-
| 3 || 0,56|| 1,11115 ||5,05°
| 6° || 5,05° || 56 || 1,10980 || 1,10825 || 1,11145
|-
|-
   
| 7° || 6,05° || 56 || 1,04225 || 1,04655 || 1,02125
 
|}
 
 
{| border="1" cellpadding="2" style="text-align: center;"
  !N°
!y(m)
!t(s)
!Graus°
|-
|-
| 1 || 0,56 || 1,04225||6,05°
| 8° || 7,05° || 56 || 0,93255 || 0,93045 || 0,93830 
|-
|-
| 2 || 0,56 || 1,01655 ||6,05°
| 9° || 7,99° || 56 || 0,81360 || 0,88530 || 0,87895
|-
|-
| 3 || 0,56|| 1,02125 ||6,05°
| 10° || 8,87° || 56 || 0,83535 || 0,82960 || 0,83090
|-
|-
| 11° || 10,01° || 56 || 0,78920 || 0,79170 || 0,79245
 
|}
 
 
{| border="1" cellpadding="2" style="text-align: center;"
!N°
!y(m)
!t(s)
!Graus°
|-
| 1 || 0,56 || 0,93295||7,05°
|-
| 2 || 0,56 || 0,93045 ||7,05°
|-
| 3 || 0,56|| 0,93030 ||7,05°
|-
 
|}
 
 
{| border="1" cellpadding="2" style="text-align: center;"
!N°
!y(m)
!t(s)
  !Graus°
|-
| 1 || 0,56 || 0,88360||7,99°
|-
| 2 || 0,56 || 0,88530 ||7,99°
|-
| 3 || 0,56|| 0,87895 ||7,99°
|-
 
|}
 
 
 
{| border="1" cellpadding="2" style="text-align: center;"
!N°
!y(m)
!t(s)
!Graus°
|-
| 1 || 0,56 || 0,83535||8,87°
|-
| 2 || 0,56 || 0,82950 ||8,87°
|-
| 3 || 0,56|| 0,83090 ||8,87°
|-
 
|}
 
 
{| border="1" cellpadding="2" style="text-align: center;"
!N°
!y(m)
!t(s)
!Graus°
|-
| 1 || 0,56 || 0,78920||10,01°
|-
| 2 || 0,56 || 0,79170 ||10,01°
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| 3 || 0,56|| 0,79240 ||10,01°
|-
 
|}
|}


Edição das 18h49min de 6 de outubro de 2016

Portfólio: Modelo

Curso
Licenciatura em Física
Disciplina
Informática Aplicada ao Ensino de Física
Professor
Evandro Cantú
Equipe
  • Nick Gattelli
  • Paulo Saad

Atividade 1: Resenha sobre mapas conceituais

A TEORIA SUBJACENTE AOS MAPAS CONCEITUAIS E COMO ELABORÁ-LOS E USÁ-LOS

Introdução

Os mapas conceituais foram desenvolvidos em 1972, dentro do programa de pesquisa realizado por Novak na Universidade de Cornell, programa no qual buscavam entender a maneira com as crianças compreendiam a ciência. O programa se baseava na psicologia da aprendizagem de David Ausubel( 1963, 1968; AUSUBEL et al., 1978). A psicologia cognitiva de Ausubel diz que a aprendizagem se dá por meio da assimilação de novos conceitos e proposições dentro de conceitos preexistentes e sistema proposicionais já possuídos pelo aprendiz. Ou seja, cada indivíduo tem um tipo de aprendizagem particular, pois a aprendizagem se dá baseado em seus conhecimentos prévios. Na necessidade de se representar a compreensão conceitual das crianças, surgiu a ideia do mapa conceitual. Mapas conceituais são ferramentas gráficas para a organização e representação do conhecimento. Os mapas conceituais incluem conceitos conectados a outros conceitos por meio de palavras ou frases de ligação, dando sentido, ou linearidade ao assunto estudado. A hierarquia na construção do mapa se dá a partir dos conceitos mais importante ou abrangentes, para os conceitos mais particulares ou individuais, dessa forma pode-se fragmentar um assunto complexo em algo mais simples de ser estudado. Outra característica importante na construção do mapa conceitual é a possibilidade de ser realizar cross links, ou ligação cruzadas com outros mapa, pois isso nos auxilia a ver como um conceito em um domínio de conhecimento se relaciona a um conceito em outro domínio ali mostrado. [1]

Mapa conceitual

Esse mapa conceitual foi construído em conjundo pelos alunos André Gladson da Silva, Lucas Vergara e Nick Gattelli acerca de Informática no Ensino de Física



Mapa no servidor IFPR Foz (Brasil) [2]


Usando Cmpas Tools


Simulações de física usando informática


Como usar o site de simulações

Fórmulas na wiki

Fórmula do desvio padrão

Atividade: Resenha sobre os artigos

O artigo produzido pelo professor Evandro Cantú tem como objetivo definir a utilização de uma Wiki institucional no Instituto Federal do Paraná Campus Foz do Iguaçu, sendo a Wiki uma forma de fácil interação entre alunos e professores. Na wiki são disponibilizados diversas informações para os alunos de fácil acesso incluindo a ideia dos mapas conceituais integrados a ferramenta da Wiki institucional , isso promove uma grande fonte de conhecimento entre alunos e professores , onde os assuntos abordados naquele mesmo dia podem ser facilmente disponibilizados para serem acessados .Essa produção de material Didático através dos mapas conceituais mostra a fácil administração de conteúdo de simples manipulação e entendimento , podendo assim organizar o conteúdo de forma que fique compreensível. A apresentação da Wiki com os Mapas conceituais demonstra como a organização de conteúdos é necessário, e que a interação da disponibilidade dos conteúdos passados em sala ajuda muito mais tanto ao aluno como ao professor.

O artigo Blog, wiki e mapas conceituais digitais no desenvolvimento de Projetos de Aprendizagem com alunos do Ensino Fundamental, passa a informação de como funciona um projeto chamado projeto Amora e suas funcionalidades, o projeto consiste em promover uma funcionalidade entre alunos e professores do ensino fundamental promovendo o desenvolvimento da criatividade e autonomia entre os alunos, nesse projeto são utilizadas 3 ferramentas digitais: os blogs, mapas conceituais e a Wiki. A ideia do projeto é que cada criança coloca faça disso um diário de aula do projeto aplicado no dia, se utilizando de mapas conceituas para substituir os textos, fazendo isso o projeto Amora promove a criatividade das crianças. A Wiki no projeto Amora é para as crianças esporem as suas conclusões sobre o que passaram a aprender naquele projeto, por tanto a Wiki é quem promove a interação de informações entre os alunos. Os blogs são criados para disponibilizar as informações dos alunos. Através das pesquisas feitas pelos alunos e pelas ferramentas que são usadas por eles, eles passam a ter grandes possibilidades de transmitir seus conhecimentos e promover a interação de suas pesquisas. O projeto promove um novo tipo de interação entre o aluno, a tecnologia e o conhecimento.

Tabelas na wiki

Graus(Analógico) Graus(Calculado) Distância (Centímetros) Tempo-1 (Segundos) Tempo-2 (Segundos) Tempo-3 (Segundos)
2° 1,56° 56 2,04420 2,06585 2,06065
3° 2,5° 56 1,57050 1,58320 1,57265
4° 3,4° 56 1,35655 1,35940 1,38630
5° 4,36° 56 1,28130 1,18960 1,19070
6° 5,05° 56 1,10980 1,10825 1,11145
7° 6,05° 56 1,04225 1,04655 1,02125
8° 7,05° 56 0,93255 0,93045 0,93830
9° 7,99° 56 0,81360 0,88530 0,87895
10° 8,87° 56 0,83535 0,82960 0,83090
11° 10,01° 56 0,78920 0,79170 0,79245

Referências

  1. ↑ Novak, J.; Cañas, A. A TEORIA SUBJACENTE AOS MAPAS CONCEITUAIS E COMO ELABORÁ-LOS E USÁ-LOS, Práxis Educativa, Ponta Grossa, v.5, n.1, p. 9-29 , jan.-jun. 2010. http://cmap.ihmc.us/Publications/ResearchPapers/TeoriaSubjacenteAosMapasConceituais.pdf
  2. ↑ http://200.17.101.9:8080/rid=1QHRFJKHG-1FB0QYK-MJ/nickandrelucas.cmap
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